Prof. Isabelle Arseneau

Préalables, restrictions et cours conjoints

Cours obligatoire et réservé aux étudiant.e.s des programmes de spécialisation et de concentration majeure, des concentrations mineures option « Études et pratiques littéraires » et option « Traduction » du Département des littératures de langue française, de traduction et de création. Le cours doit être suivi en U1.

Contenu

Ce cours d’introduction aux études littéraires poursuit un double objectif :

1. Il propose un retour sur les notions de base de l’analyse littéraire et vise l’acquisition d’outils qui permettent de mieux lire et interpréter les textes littéraires. La liste de lectures obligatoires — qui fera l’objet d’une évaluation continue — permet la constitution d’un bagage commun d’œuvres incontournables des littératures de langue française.
2. Il offre une initiation aux exercices indispensables à la recherche en littérature (la bibliographie critique, la rédaction d’une problématique, d’un plan et d’un travail d’analyse et de recherche). Tout au long du trimestre, nous nous familiariserons (autant que faire se peut dans le contexte actuel) avec les instruments de recherche spécialisés (ressources disponibles dans les bibliothèques, répertoires bibliographiques imprimés et électroniques, présentation matérielle des travaux, etc.).

Formule pédagogique

Exposés magistraux, discussions, exposés oraux

Lectures obligatoires

Attention : la liste peut bouger jusqu’en juin; assurez-vous de la consulter régulièrement !

1. Marie de France, Lais (éd. Karl Warnke et trad. Laurence Harf-Lancner), Paris, Librairie générale française / Le Livre de Poche, coll. « Lettres gothiques », 1990 (édition obligatoire) (à lire en priorité : « Lanval », « Guigemar », « Le Chèvrefeuille » et « Bisclavret »).
2. Une sélection de fabliaux « érotiques : « La saigneuse », « Le prêtre voyeur », « L’écureuil » et « La demoiselle qui ne pouvait entendre parler de foutre » (disponibles dans MyCourses).
3. Michel de Montaigne, « L’avis au lecteur » et les « Les cannibales », dans Essais I (disponibles dans MyCourses).
4. Jean Racine, Phèdre, Paris, Bordas, coll. « Univers des Lettres », 1985 (édition recommandée).
5. Voltaire, « Anthropophages » et « Torture », dans Dictionnaire philosophique, Paris, Flammarion, coll. « GF », 1993 (disponibles dans MyCourses).
6. Honoré de Balzac, La peau de chagrin, Paris, Gallimard, coll. « Folio », 2003 (édition recommandée).
7. Gaston Miron, L’homme rapaillé, Montréal, Typo, 1998 [1970].
8. Anne Hébert, Les fous de Bassan, Paris, Seuil, coll. « Points » 1998 [1982].
9. France Daigle, Petites difficultés d’existence, Montréal, Boréal, 2002.

*** Les œuvres sont pour la plupart disponibles à la librairie Le Port de tête (262 Avenue du Mont-Royal Est, 514-678-9566) ou en ligne sur le site Leslibraires.ca. Vous pouvez bien évidemment vous procurer les versions numériques des œuvres (lorsqu’elles sont disponibles).***

Évaluation

Journal de bord (lectures obligatoires) 30%

Présentation de l’œuvre et du sujet retenus; bibliographie critique 20%

Explication de textes 20%

Travail d’analyse et de recherche 25%

Exercices liés à l’initiation à la recherche en bibliothèque 5%

Prof. Isabelle Arseneau

Préalables, restrictions et cours conjoints

Cours réservé et obligatoire pour les étudiants des programmes de Spécialisation et de Double spécialisation (option Études et pratiques littéraires), de Concentration majeure (option Études littéraires) et de Concentration majeure (option Pratiques littéraires).

Contenu

On hésite encore à reconnaître que le roman médiéval est animé d’une volonté de contestation qui l’apparente aux œuvres plus tardives qu’on a retenues comme signant l’acte de naissance du genre. Il existe pourtant, dès la fin du XII^e siècle, des œuvres « vivaces et toutes négatives » (Jean-Paul Sartre) qui témoignent de la propension séculaire du roman à s’autocritiquer. Cette capacité se manifeste déjà dans la deuxième partie du Conte du Graal (ca. 1182), œuvre bicéphale où, après avoir mis en scène un héros en formation (Perceval), Chrétien de Troyes cède la place à un second héros, engagé celui-là dans un processus de déconstruction (Gauvain). En mettant en scène la déchéance du plus célèbre chevalier de la Table Ronde, le père du roman arthurien donne son coup d’envoi à un courant parodique qui traverse plusieurs romans en vers du XIII^e siècle (dont Méraugis de Portlesguez), pour connaître son plein aboutissement au XV^e siècle avec le Conte du Papegau, où le roi Arthur lui-même fait les frais de la parole moqueuse du romancier.

Si l’objectif général de ce cours est d’amener les étudiant-e-s à réfléchir à la difficile question de la poétique du roman, le retour aux origines du genre nous permettra surtout de voir comment, dès ses enfances, il se « nourrit ironiquement » de ses semblables (Jean Rousset).

Formule pédagogique

Cours magistraux

Lectures obligatoires

1. Chrétien de Troyes, Le Conte du Graal (éd. Alfons Hilka et trad. Jean Dufournet), Paris, Flammarion, coll. « GF », 1997.
2. Raoul de Houdenc, Meraugis de Portlesguez (éd. et trad. Michelle Szkilnik), Paris, Honoré Champion, coll. « Champion classiques », 2004.
3. Le Conte du Papegau. Roman arthurien du XV^e siècle (éd. et trad. Hélène Charpentier et Patricia Victorin), Paris, Honoré Champion, coll. « Champion Classique », 2004.

Lectures complémentaires obligatoires

En plus de suivre le cours et d’effectuer les travaux demandés, les étudiant-e-s s’assureront d’avoir lu six œuvres parmi les titres énumérés ci-dessous. Ces lectures complémentaires sont obligatoires et seront matière à examen.

1. La Farce de Maître Pathelin (éd. et trad. Michel Rousse), Paris, Gallimard, coll. « Folio classique, n^o 3282 », 2008.
2. François Rabelais, Pantagruel, (éd. V.–L Saulnier et Marie-Madeleine Fragonard), Paris, Pocket, 1997

OU Miguel de Cervantès, Don Quichotte (trad. Jean-Raymond Fanlo), tome I, Paris, Le Livre de Poche, « Les Classiques de Poche », 2010.

3. Pierre Corneille, L’Illusion comique (éd. Jean-Yves Huet), Paris, Flammarion, coll. « GF », 2008.
4. Madame de la Fayette, La Princesse de Clèves, Paris, Flammarion, coll. « GF », 1966.
5. Voltaire, Candide ou l’optimisme (éd. Frédéric Deloffre), Paris, Gallimard, coll. « Folio classique », 2003.

Évaluations

Contrôles de lecture (30%)

Travail écrit 30%

Examen final 45%

Professeurs du département

Automne et hiver

Cours obligatoire pour les étudiants en dernière année de Spécialisation ou Double-Spécialisation (orientations Études littéraires, Pratiques littéraires et Traduction littéraire). Le cours est réservé aux étudiants du DLTC et une autorisation départementale est requise. Aucun crédit ne sera accordé à moins de réussir le FREN 464D1 et le FREN 464D2 suivis en séquence.

Contenu

Ce cours sous tutorat consiste en la préparation d'un travail de recherche et d'analyse de 25-30 pages (maximum 40), en plus d'une bibliographie, qui dresse un état présent et développe une problématique particulière sur un sujet de critique littéraire (mouvement, genre, auteur), de théorie littéraire, de traduction ou de création, avec un point d'ancrage en littérature d'expression française. 

Le projet de recherche individuel en création ou en traduction comporte deux volets: une réflexion théorique ou une analyse critique, et le texte de création ou la traduction elle-même, répartis selon la même procédure et suivant le même calendrier que le projet de recherche individuel en critique littéraire.

Formule pédagogique et échéancier

Dès le début du semestre, l'étudiant doit choisir un professeur et entreprendre sous sa direction l'élaboration de son projet de recherche individuel.  Lors d'une première rencontre, le professeur expliquera ce qu'est le projet de recherche individuel, précisera les modalités d'évaluation, suggérera des champs de recherche, etc.

Par la suite, lors des rencontres suivantes, le professeur verra avec l'étudiant à circonscrire un sujet, à formuler une problématique de la façon la plus précise possible, à délimiter le corpus, à mettre au point l'approche critique la plus appropriée pour son objet d'étude, à établir un plan et à dresser la bibliographie. Chaque étudiant sera encadré par le professeur qu'il aura choisi, tout au long de l'année universitaire, depuis le choix du sujet jusqu'à l'évaluation du projet de recherche.

Au plus tard cinq semaines après le début des cours, l'étudiant remet au professeur le titre provisoire du projet de recherche, le sujet décrit dans ses grandes articulations (une page) et une courte bibliographie indicative. Ce premier travail écrit compte pour 10% de la note finale.

Au milieu du semestre d'automne, l'étudiant remet au professeur une bibliographie d'une dizaine de pages établie à partir d'un dépouillement bibliographique systématique (corpus primaire, corpus secondaire (articles, livres des commentateurs) et corpus théorique) en indiquant les instruments utilisés pour constituer la bibliographie et en spécifiant les années consultées pour chaque répertoire. Le professeur voit à ce que la bibliographie soit la plus complète possible et présentée selon les normes bibliographiques prévues dans le protocole de présentation matérielle des travaux. La bibliographie compte pour 15% de la note finale.

Au début du semestre d'hiver, l'étudiant remet au professeur la description la plus précise possible du sujet (titre provisoire, identification du corpus, formulation de la problématique et des hypothèses) ainsi que de la méthode adoptée, accompagnée d'un plan détaillé (3-5 pages) du projet. Ce travail compte pour 15% de la note finale.

Au cours des deux semestres, les rencontres individuelles entre le professeur et l'étudiant ne sont pas prévues selon un horaire fixe; elles ont plutôt lieu en fonction des besoins de l'étudiant.

La version finale du projet de recherche, accompagnée d'une bibliographie sélective, doit être remise au professeur à la mi-mars.

L'évaluation du travail final, qui compte pour 60% de la note finale, porte tant sur le contenu que sur la forme.

À la fin des cours, en avril, le professeur remet le travail commenté avec la note à l'étudiant lors d'une rencontre individuelle.

Outils de travail

(1) Beaud, Michel. L'art de la thèse, Montréal, Boréal, 1988.

(2) Chevrel, Yves. L'Étudiant-chercheur en littérature. Guide pratique, Paris, Hachette, coll. « Hachette Supérieur », 1992.

(3) Létourneau, Jocelyn. Le Coffre à outils du chercheur-débutant. Guide d'initiation au travail intellectuel, Toronto, Oxford Univ. Press, 1989.

Évaluations

Description succincte du projet - 10%
Bibliographie - 15%
Description du sujet et de la méthode, plan détaillé - 15%
Travail final - 60%

Qu'il s'agisse d'un travail en création, en traduction ou en critique littéraire, la répartition de la note s'effectue selon les mêmes modalités.

L'évaluation porte sur la maîtrise du sujet et la connaissance du domaine étudié, sur la bonne utilisation des ressources et sur la qualité du style et de la forme.

Les 6 crédits rattachés à ce cours sont octroyés sur obtention d'une note globale minimale de "B" ou 70%.

Tout retard dans la remise d'un travail (aux différentes étapes) entraîne une pénalité de 2 points par jour de retard.

Prof. Mbaye Diouf

Préalables, restrictions et cours conjoints

Séminaire réservé aux étudiant-e-s de dernière année (U3) du programme de Spécialisation en « Études et pratiques littéraires » et aux étudiant-e-s de maîtrise .

Contenu

Le séminaire avancé de recherche « Le procès descriptif » présente les diverses pratiques et perceptions de la description dans les productions littéraires françaises du XXe et du XXIe siècles. Marqué par deux guerres mondiales, une division du monde en deux blocs idéologiques, des séquelles coloniales et de nouveaux conflits identitaires, les XXe et XXIe siècles sont aussi des périodes de renouvellement esthétique et narratif en France et dans le monde francophone, renouvellement qui interroge la fonction et le fonctionnement des « séquences descriptives » souvent négativement perçues dans les récits. Du portrait à la topographie, en passant l’ekphrasis et l’hypotypose, le séminaire examinera de façon interactive les pratiques descriptives très personnalisées d’écrivain.e.s français.e.s contemporain.e.s et dira comment ce « grand retour du descriptif » modifie l’articulation et la signifiance romanesques et entraîne un réajustement des discours théoriques.

Formule pédagogique

Introductions générales et supports cartographiques, lectures dirigées et comparées de textes, présentations orales encadrées des étudiant.e.s, projections et commentaires de documents audiovisuels, invitation (possible) d’intervenant.e.s.

Lectures obligatoires

À venir.

Évaluations

À venir.

Hiver 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Contenu

Formule pédagogique

Lectures obligatoires

Évaluation

Prof. Catherine Leclerc

Hiver 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun.

Contenu

Étude d’un grand courant de la théorie et de la critique.

La pensée bakhtinienne se trouve aux fondements des réflexions théoriques sur l’entrecroisement des langues dans les textes littéraires. Ce cours examinera ce que Bakhtine entendait par plurilinguisme littéraire, les divers concepts qu’il a façonnés pour l’aborder, de même que certaines conceptualisations de ce plurilinguisme qu’il a inspirées. Enfin, il explorera les usages qui peuvent être faits du plurilinguisme bakhtinien dans l’analyse de textes littéraires.

Formule pédagogique

Cours magistraux, analyse et discussions.

Lectures obligatoires

Plusieurs extraits de textes de Bakhtine seront rendus disponibles dans myCourses. Un petit nombre de textes littéraires (issus surtout, mais non exclusivement, de la francophonie canadienne minoritaire) seront retenus pour l’analyse.

Évaluation

Commentaires sur les textes : 25 %.

Portfolio théorique : 25 %.

Travail d’analyse littéraire : 50 %.

Prof. Catherine Leclerc

Automne 2024

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun.

Contenu

Étude de certaines théories de la traduction. Étude des liens entre la théorie et la pratique.

À partir des avancées de la traductologie, ce cours se concentrera sur certains enjeux de la traduction pour les minorités linguistiques et leurs productions culturelles : traduction et hétérolinguisme; traduction et postcolonialisme; traduction et légitimation; ethnographie et assimilation; rayonnement culturel et résistance à la traduction… D’un côté, il se penchera sur la poétique de la traduction qu’adoptent d’emblée maintes œuvres issues de cultures minorisées. De l’autre, il observera les défis particuliers que pose la traduction de telles œuvres vers une autre littérature. Ainsi, il fournira aux étudiant·es une occasion de réfléchir aux liens entre traduction et culture

Formule pédagogique

Cours magistraux; lectures théoriques; analyses de textes; discussion.

Lectures obligatoires

Un recueil composé de textes traductologiques écrits entre autres par Antoine Berman, Annie Brisset, Pascale Casanova, Michael Cronin, Arianne Des Rochers, Rainier Grutman, François Paré, Sherry Simon et Lawrence Venuti sera rendu disponible à la librairie de l’Université. Constitué, notamment, d’œuvres de France Daigle, de Patrice Desbiens, de Jacques Renaud et de Michel Tremblay, le corpus sera essentiellement québécois et franco-canadien. Les travaux des étudiant·es pourront porter sur d’autres corpus.

Évaluation

-Porte-folio portant sur la matière théorique du cours, 40 %.

-Analyse d’une traduction ou d’un texte littéraire à l’aide des outils de la traductologie, 50 %.

-Participation, 10 %.  

Hiver 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Contenu

Formule pédagogique

Lectures obligatoires

Évaluation

Été 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Contenu

Formule pédagogique

Lectures obligatoires

Évaluation

Hiver 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Contenu

Formule pédagogique

Lectures obligatoires

Évaluation

Prof. Alain Farah

Hiver 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun

Contenu

Ce cours propose un panorama de la littérature occidentale allant des origines au début du XX^e siècle. Composé de romans, de pièces de théâtre, de poèmes et d’essais, ce parcours de lecture d’oeuvres écrites dans une autre langue que le français posera la question, inévitable, de l’héritage et de la filiation.

Formule pédagogique

Bien que l’exposé magistral demeure la formule pédagogique la plus adaptée à l’enseignement devant de grands groupes, le professeur encourage les étudiant.e.s à s’investir dans ce cours dont la réussite se construit sur l’exercice sérieux de la lecture, de l’analyse et de la discussion.

Lectures obligatoires

L’Odyssée (Homère)

Hamlet (Shakespeare)

Extraits de Ulysse de James Joyce

Évaluation

Trois commentaires critiques (3 x 10%)

Un travail de mi-session (30%)

Un travail final (40 %)

Prof. Isabelle Daunais

Automne 2024

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun.

Contenu

La saisie de l'espace, la manière de l'habiter et de le parcourir, de le définir et de s'y déplacer comptent parmi les grands objets de la littérature française du XX^e siècle. Plus spécifiquement l'espace (de la ville, du désert, du monde reconfiguré par la guerre) est investi par le roman et la nouvelle dans ses liens avec l'errance, le sentiment d'exil ou de labyrinthe. Ce cours vise à comprendre les enjeux liés à différentes formes de l'imaginaire de l'errance depuis la période charnière de la mi-siècle, entre l'expérience encore récente de la guerre (comme forme maximale de désordre de l'espace) et le désir d'investir plus librement (par la fiction, par le rêve, par la disparition) l'espace du quotidien.

Formule pédagogique

Exposés magistraux et discussions.

Lectures obligatoires

Nathalie Sarraute, Tropismes, Paris, Minuit, coll. «Double».

Henri Thomas, La Nuit de Londres, Paris, Gallimard, coll. «L'Imaginaire du texte».

Claude Simon, La Route des Flandres, Paris, Minuit, coll. «Double».

Georges Perec, Un homme qui dort, Paris, Gallimard, coll. «Folio».

Patrick Modiano, Dora Bruder, Paris, Gallimard, coll. «Folio».

Évaluation

- Deux tests (selon le nombre des inscriptions, le deuxième test pourra, au choix, être remplacé par un exposé oral en classe): 2 x 20% = 40 %

- Un travail écrit de 10 à 12 pages 60 %

Prof. Frédéric Charbonneau

Hiver 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun.

Contenu

Introduction à la littérature du XVIIIe siècle français dans ses rapports avec le mouvement « philosophique ». Nous nous intéresserons particulièrement à la Régence (1715-1723) qui suit la mort de Louis XIV, envisagée tour à tour sous l’angle des idées (libertinage dans l’entourage du Régent, influence de l’Angleterre, nouvelle importance des sciences, renouvellement des institutions politiques et économiques), de la sensibilité (gaieté), de l’esthétique (rococo), des formes (romans mémoires, théâtre de foire), des thèmes (le voyou, la ville), etc.

Notre corpus vise à donner de la production de l'époque une perception variée, qui sache prendre en compte les œuvres secondaires aussi bien que les classiques. Tout en nous attachant pour l'essentiel à l'analyse de romans, nous souhaitons montrer l'existence d'un continuum entre ces œuvres et celles qui, historiques ou critiques, ne relèvent pas de la fiction.

Formule pédagogique

Cours magistral, appuyé sur des explications de texte. Le professeur se charge d'établir les points de repère historiques, formels et thématiques.

Lectures obligatoires

Montesquieu, Lettres persanes.

Marivaux, Surprise de l’amour.

Prévost, Manon Lescaut.

Voltaire, Lettres philosophiques.

Un recueil de textes sera disponible au début de la session

Évaluation

Examens sur table (2 x 25%)
Travail d'analyse et de recherche (40 %)
Participation (10%)

Automne 2024

Préalables, restrictions et cours conjoints

Contenu

Formule pédagogique

Lectures obligatoires

Évaluation

Prof. Mbaye Diouf

Automne 2024

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun.

Contenu

Le cours de Littératures francophones 1 « Le narrateur enfant » étudie les prises de parole de l’enfance et de la jeunesse dans les textes francophones contemporains. Émergeant dans un espace composite caractérisé par des particularités géopolitiques, socioculturelles et linguistiques, les littératures francophones se développent dans des contextes historiques instables, expriment des civilisations diverses et découvrent des esthétiques et des langages multiples. De l’Île Maurice au Rwanda, en passant par le Maroc, la Martinique, le Sénégal ou la Guinée, ces littératures découvrent un espace narratif occupé par un jeune narrateur qui raconte autrement son pays et sa vie. À travers les œuvres d’auteurs comme Ananda Devi, Tierno Monénembo, Faïza Guène, Tahar Ben Jelloun, Ahmadou Kourouma, Yasmina Khadra, Gisèle Pineau et d’autres, les étudiant.e.s analyseront la fictionnalisation de cultures, de parlures et de croyances d’un espace sociolinguistique riche et varié, mais encore peu ou mal connu.

Formule pédagogique

Introductions générales et supports cartographiques, lectures dirigées et comparées de textes, présentations orales encadrées des étudiant.e.s, projections et commentaires de documents audiovisuels, invitation (possible) d’intervenant.e.s.

Lectures obligatoires

À venir.

Évaluation

À venir.

Prof. Arnaud Bernadet

Hiver 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun.

Contenu

Alcools et Calligrammes de Guillaume Apollinaire font souffler l’Esprit nouveau sur la littérature. Ces deux recueils inaugurent la modernité poétique du XXe siècle. En 1913, Alcools hérite néanmoins des modèles esthétiques de la fin du XIXe siècle, particulièrement du symbolisme. Chez Apollinaire, les innovations sont des continuations. Alcools est une œuvre hybride qui mêle le lyrisme aux chansons populaires. L’expression du sujet, d’origine autobiographique, tend souvent vers la polyphonie, entre fantaisie et ironie. Avec Calligrammes, poèmes de la paix et de la guerre (1913-1916), l’auteur retrace plutôt le quotidien du soldat. Désormais, l’émotion amoureuse coexiste avec les visions fascinées de l’horreur meurtrière. Cependant, les renouvellements de l’oralité, introduits dans Alcools, se poursuivent sous l’espèce de « poèmes-conversations » et de « poèmes simultanés », qui captent et traduisent les sensations brutes et immédiates de la vie ambiante. Ils se conjuguent enfin avec les expérimentations visuelles, fondées sur « l’idéogramme lyrique » et liées aux recherches plastiques contemporaines, de Picasso à Delaunay.

Formule pédagogique

Cours magistral et exposés d’étudiants.

Lectures obligatoires

Apollinaire, Alcools, Paris, Poésie/Gallimard, 1966.

Apollinaire, Calligrammes, Paris, Poésie/Gallimard, 1966.

Évaluation

Présence et participation : 10 %

Tests en classe : 20 % + 25 %

Dossier final : 45 %

Prof. Isabelle Arseneau

Automne 2024

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun préalable, aucune restriction.

Contenu

Ce cours cherche à faire découvrir quelques-uns des grands textes qui ont marqué l’émergence et l’affirmation de la littérature en langue française entre les XI^e et XV^e siècles. Nous découvrirons ou redécouvrirons ensemble quelques textes jalons (qui ont pu, jadis, vous tomber des mains…) et nous travaillerons à en dévoiler les enjeux linguistiques, poétiques et politiques de façon à rétablir un « juste écart » entre le Moyen Âge et ce que l’on a appelé la modernité.

Le cours poursuit un double objectif : 1) permettre aux étudiants de fréquenter et de commenter un corpus représentatif des différentes formes sous lesquelles se sont manifestés, au Moyen Âge, les genres narratif, lyrique et dramatique et 2) en finir avec quelques préjugés tenaces sur la littérature médiévale, à partir de la lecture approfondie et de l’analyse détaillée des grands incontournables.

• Le Moyen Âge est essentiellement latin.
• Le Moyen Âge ne connaît rien à l’Antiquité, que redécouvrira la Renaissance.
• La littérature du Moyen Âge est le plus souvent orale ou chantée.
• Il s’agit d’une littérature obscure, prise dans le carcan de la religion et de la tradition.
• La littérature est soumise aux règles strictes de la courtoisie et de la chevalerie.
• Il s’agit d’une littérature « de l’enfance », d’avant la « maturité » du monde.
• Il s’agit d’une littérature simple et transparente, qui ne connaît pas la complexité du sens.
• Le Moyen Âge est le contraire de la modernité.
• Quand on a lu un roman médiéval, on les a tous lus…
• Tristan et Yseut est un roman qui chante l’amour passion, etc.

L’inscription au cours ne requiert aucune connaissance préalable de la langue ou de l’histoire du Moyen Âge.

Formule pédagogique

Cours magistral et discussions

Lectures obligatoires

Le corpus retenu est représentatif des différentes formes sous lesquelles se sont manifestés, au Moyen Âge, les genres narratif, lyrique et dramatique.

1. La Chanson de Roland, édition et traduction de Jean Dufournet, Paris, Flammarion, coll. « GF », 1993.
2. Tristan et Yseut. Les poèmes français, édition et traduction Philippe Walter, Paris, Librairie générale française / Le Livre de Poche, coll. « Lettres gothiques », 1989.
3. « Philomena » (récit bref, disponible dans MyCourses)
4. Adam de la Halle, Le Jeu de la Feuillée, édition et traduction de Jean Dufournet, Paris, Flammarion, coll. « GF », 1989.
5. François Villon, Poésies, édition et traduction de Jean Dufournet, Paris, Flammarion, coll. « GF », 1992.

*** Vous pouvez vous procurer ces ouvrages à la librairie Le Port de tête (262 Avenue du Mont-Royal Est, 514-678-9566, portdetete [at] videotron.ca) ***

Évaluation

Évaluation sur table 30 %

Problématique, bibliographie et plan 25 %

Travail d’analyse et de recherche 45 %

Prof. Frédéric Chabonneau

Automne 2024

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun.

Contenu

Introduction à la littérature du XVIIe siècle français, principalement dans sa seconde moitié qui correspond au règne de Louis XIV (1643-1715), avec une attention particulière portée aux problèmes que pose la représentation des femmes envisagée du point de vue de leur valeur (intellectuelle, artistique, morale, politique, etc.) et de la célébrité que celle-ci leur mérite.

Notre corpus vise à donner de la production de l'époque une perception variée, qui sache prendre en compte les œuvres secondaires aussi bien que les classiques. Tout en nous attachant pour l'essentiel à l'analyse de fictions en prose ou en vers, nous souhaitons montrer l'existence d'un continuum entre ces œuvres et celles qui, historiques ou critiques, participent d'une conception large des belles-lettres.

Formule pédagogique

Cours magistral, appuyé sur des explications de texte et prolongé par des discussions. Le professeur se charge d'établir les points de repère historiques.

Lectures obligatoires

Madeleine de La Fayette, La Princesse de Montpensier

Jean Racine, Bérénice

Pierre Corneille, Sophonisbe

Madame de La Guette, Mémoires

Un recueil de textes comprenant des extraits d'œuvres sera disponible au début de la session. On y trouvera entre autres :

Madeleine de Scudéry, Les Femmes illustres

Robert Challe, Les illustres Françaises

François Poullain de la Barre, De l'égalité des deux sexes

Évaluation

Comptes rendus de lecture (4 x 10%)

Proposition de sujet et bibliographie (10%)

Travail d'analyse et de recherche (40 %)

Participation (10%)

Prof. Michel Biron

Automne 2024

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun préalable.

Contenu

Dans un ouvrage intitulé Quinze classiques de la littérature québécoise (Fides, 2015), treize des quinze titres retenus sont l’œuvre d’un.e écrivain.e débutant.e ou quasi-débutant.e. Dès 1979, on voit apparaître au Québec un prix (Robert-Cliche) récompensant un premier roman. Au début du 21e siècle, des premiers romans comme Putain (2001) de Nelly Arcan ou Nikolski (2005) de Nicolas Dickner font date dans le paysage littéraire contemporain. Que signifie cet apparent privilège accordé aux œuvres naissantes dans l’histoire littéraire québécoise ? En quoi ce « commencement perpétuel » (Saint-Denys Garneau) témoigne-t-il d’un certain rapport à la nouveauté et au « classique » ? Ce cours abordera ces questions de façon à la fois théorique, autour de la notion de nouveauté dans le contexte québécois, et pratique, en tentant d’imaginer ce que serait une histoire littéraire du Québec composée de ceux et celles qu’on appelle aujourd’hui les primo-romancier.e.s et les primo-poètes.

Formule pédagogique

Cours magistral et exposés.

Lectures obligatoires

À déterminer.

Évaluation

Un compte rendu d’un texte théorique portant sur la notion de canon littéraire : 15%

Un exposé de 15 minutes sur une œuvre au choix : 25%

Un travail de recherche (de 10-12 pages à double interligne) : 50%

Participation : 10%

Prof. Isabelle Daunais

Hiver 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun.

Contenu

La littérature du XIX^e siècle fait un grand usage du fantastique, qu'elle décline sous plusieurs formes, des plus enchantées au sens strict du terme (merveilleux, fantastique proprement dit) aux plus atmosphériques (étrangeté, rêve, vision). Ces formes servent elles-mêmes des emplois très divers: philosophiques et métaphoriques (à la manière d'une fable); spirituel (élargissement du monde à un au-delà du réel); esthétique (création d'effets de rupture et de rythme); psychologique (interrogation sur la source de l'irrationnel); autoréflexifs (comme manière d'interroger l'invention et la création). Après s'être penché sur les principales origines de ces formes (pourquoi la littérature du XIX^e siècle accueille-t-elle si volontiers le fantastique et l'étrange?), le cours examinera les effets produits par ces dernières, les réflexions qui leur sont rattachées et l'évolution de leur usage tout au long du siècle.

Formule pédagogique

Exposés magistraux et discussions.

Lectures obligatoires

Honoré de Balzac, La peau de chagrin.

Théophile Gautier, Contes fantastiques (sélection).

Charles Baudelaire, Le spleen de Paris.

Gustave Flaubert, Trois contes.

Guy de Maupassant, « Le Horla ».

Georges Rodenbach, Bruges-la-morte.

Des textes d'appoint seront disponibles sur MyCourses.

Évaluation

- Deux tests (selon le nombre des inscriptions, le deuxième test pourra, au choix, être remplacé par un exposé oral en classe): 2 x 20% = 40 %

- Un travail écrit de 10 à 12 pages 60 %

Prof. Michel Biron

Hiver 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Aucun préalable.

Contenu

Le cours portera sur la notion de personnage dans le roman français à l’ère contemporaine. Longtemps, le personnage-type du roman réaliste s’est défini par son individualité forte, irréductible et toujours en lutte contre le monde. Depuis les années 1980, on voit plutôt se multiplier des personnages ordinaires, vulnérables ou sans ambition, pris du « désir de disparaître » (Dominique Rabaté). Ces héros « minuscules » (Pierre Michon) et souvent en quête de filiation modifient la manière même de raconter des histoires et permettent de saisir certaines mutations esthétiques qui marquent le roman contemporain, et de mieux comprendre les nouveaux rapports entre l’individu et le monde à l’ère postmoderne.

Formule pédagogique

Cours magistral.

Lectures obligatoires

Annie Ernaux, La Place, Paris, Gallimard, 1983.

Pierre Michon, Les Vies minuscules, Paris, Gallimard, 1984.

Marie Ndiaye, En famille, Paris, Minuit, 1990.

Michel Houellebecq, Extension du domaine de la lutte, Paris, Éditions Maurice Nadeau, 1994.

Emmanuel Carrère, L’Adversaire, Paris, POL, 2000.

Maylis de Kerangal, Réparer les vivants, Verticales, 2014 (Folio, 2015).

Une série de textes théoriques et critiques seront à lire sur myCourses

Évaluation

1 mini-test (take home) : 10%

Fiches de lecture (6 romans obligatoires) : 40% (les quatre meilleures fiches comptent : 4 x 10%)

Un travail de recherche (de 10-12 pages à double interligne) : 40% (analyse d’un personnage romanesque au choix dans le corpus commun)

Participation : 10% (présence au cours, co-animation d’une discussion autour d’un des romans)

Prof. Pascal Brissette

Hiver 2025

Préalables, restrictions et cours conjoints

Contenu

Le cours propose une initiation aux méthodes d'analyse de textes assistée par l'intelligence artificielle (IA). Cette initiation requiert un double apprentissage : d'une part, celui du fonctionnement des grands modèles de langage, tels que GPT-4, et de leur utilisation adéquate en contexte de recherche ; d'autre part, celui des méthodes d'analyse de textes développées au cours des cinquante dernières années, à l'intersection des études littéraires, des sciences de l'information et de la statistique. Nous verrons comment sont entraînés les grands modèles de langage, quels sont leurs atouts, leurs limites et leurs biais, et comment ils peuvent être utilisés pour assister l'humain dans l'analyse littéraire. Nous discuterons ensuite des tâches réalisables par les ordinateurs et du traitement préalable des textes pour que ces tâches puissent être accomplies. Celles-ci incluent, par exemple, l'analyse stylistique, la modélisation thématique (topic modelling), le regroupement d'œuvres en fonction de leur usage de la langue, l'analyse des réseaux de personnages, ou encore de la cartographie littéraire.

Le cours est destiné à tous les étudiant·e·s en sciences humaines et sociales intéressé·e·s par l'analyse de textes à l'ère du numérique. Aucune connaissance préalable en programmation n'est requise.

Formule pédagogique

Présentations du professeur, discussions, ateliers

Ouvrages à consulter

Solier, Clara, Lucille Soulier et Nour Ezzedine, Introduction aux statistiques en sciences du langage. Traitement et analyse de données avec R, Paris, Dunod, 2023. (En commande à la Bibliothèque de McGill)

Jockers, Metthew L. et Rosamond Thalken, Text Analysis with R For Students of Literature, deuxième édition, Cham, Springer, 2020.

Évaluation

Portfolio (60%)

Travail final (30%)

Participation (10%)